Теоретическое представление о воображении, его видах и функциях
Воображение также связано и с реализацией наших волевых действий. Так, воображение присутствует в любом виде нашей трудовой деятельности, поскольку, прежде чем создать что — либо, необходимо иметь представление о том, что мы создаем. Более того, чем дальше мы отходим от механического труда и приближаемся к творческой деятельности, тем в большей степени повышается значение нашего воображения.
Деятельность воображения связана с работой коры больших полушарий головного мозга. Нередко этот когнитивный процесс соотносится преимущественно с активностью правого полушария. Однако следует признать, что для формирования образов воображения необходимо системное взаимодействие обоих полушарий, каждое из которых специализируется на выполнении определенных функций: правое полушарие обеспечивает целостность представления, соразмерность и композиционное единство, в нем принято усматривать материальный субстрат эстетических чувств; левое — делает возможным вербализацию представления, его детальное описание, т.е. поддерживает единство образа и слова, воображения и речевого выражения [19].
Принято считать, что физиологической основой воображения является актуализация нервных связей, их распад, перегруппировка и объединение в новые системы. Таким способом возникают образы, не совпадающие с прежним опытом, но и не оторванные от него. Сложность, непредсказуемость воображения, его связь с эмоциями дают основание предполагать, что его физиологические механизмы связаны не только с корой, но и с более глубоко залегающими структурами мозга.
Каковы же механизмы переработки представлений в воображаемые образы? Образы, возникаемые в процессе воображения, не могут возникать из ничего. Процесс создания образов воображения из впечатлений, полученных человеком от реальной действительности, может протекать в различных формах. Исследования психологов позволили выделить несколько способов создания образов воображения:
1. Агглютинация — элементарная форма синтезирования образов, состоящая в соединении различных, часто не сочетаемых в повседневности качеств и частей предметов (русалка, кентавр).
2. Гиперболизация — увеличение или уменьшение предмета (великан, гном), изменение количества его частей (трехголовый дракон).
3. Заострение, подчеркивание и усиление отдельных черт предмета (карикатура, шарж).
4. Схематизация представления, сглаживание различий, акцентирование сходства нескольких предметов.
5. Типизация — выделение существенного, воспроизводящегося в однородных фактах и однотипных ситуациях, воплощение этих существенных черт в конкретном образе [27].
Следует также отметить, что воображение из — за особенностей ответственных за него физиологических систем в определенной мере связано с регуляцией органических процессов и движения. Воображение оказывает влияние на многие органические процессы: функционирование желез, деятельность внутренних органов, обмен веществ в организме и др. Например, хорошо известно, что представление о вкусном обеде вызывает у нас обильное слюноотделение, а внушая человеку представление об ожоге, можно вызвать реальные признаки «ожога» на коже.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что воображение играет существенную роль как в регуляции процессов организма человека, так и в регуляции его мотивированного поведения.
Существуют различные виды воображения. В основании для выделения видов воображения могут лежать: степень субъективного контроля, степень уникальности образа, особенности предмета представления и т.д.
Otvetnye_otvety / Готовые ответы мои / Готово / 46 Воображение
Вопрос 46. Определение, виды, функции воображения. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Развитие воображения. Воображение и творчество.
Воображение
— это психический процесс создания новых образов, представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, путем перестройки представлений человека.
Воображение
тесно связано со всеми другими познавательными процессами и занимает особое место в познавательной деятельности человека. Благодаря этому процессу человек может предвосхищать ход событий, предвидеть результаты своих действий и поступков. Оно позволяет создавать программы поведения в ситуациях, характеризующихся неопределенностью.
С физиологической точки зрения, воображение — это процесс образования новых систем временных связей в результате сложной аналитико-синтетической деятельности мозга.
В процессе воображения системы временных нервных связей как бы распадаются и объединяются в новые комплексы, группы нервных клеток связываются по-новому.
Физиологические механизмы воображения располагаются в коре и более глубоко лежащих отделах мозга.
Воображение
– это процесс мысленного преобразования реальности, способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта.
Виды воображения
По предмету – эмоциональное, образное, словесно-логическое
По содержанию труда – художественное, техническое
По способам активности – активное и пассивное, преднамеренное и непреднамеренное
По характеру образов – абстрактное и конкретное
По результатам – воссоздающее (мысленное воспроизведение имеющихся в действительности образов предметов) и творческое (создание образов объектов не существующих в настоящее время).
Виды воображения:
— активное —
когда человек усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Активное воображение — явление творческое, воссоздающее. Творческое активное воображение возникает в результате труда, самостоятельно создает образы, выражающиеся в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Это основа любого творчества;
— пассивное —
когда образы возникают сами собой, не зависят от желаний и воли и не воплощаются в жизнь.
Пассивное воображение бывает:
—
непроизвольное воображение
. Наиболее простая форма воображения – те образы, которые возникают без специального намерения и усилий с нашей стороны (плывущие облака, чтение интересной книги). Всякое интересное, увлекательное преподавание обычно вызывает яркое непроизвольное воображение. Одним из видов непроизвольного воображения являются
сновидения
. Н. М. Сеченов считал, что сновидения – небывалая комбинация бывалых впечатлений.
—
произвольное воображение
проявляется в случаях, когда новые образы или идеи возникают в результате специального намерения человека вообразить что-то определенное, конкретное.
Среди различных видов и форм произвольного воображения можно выделить воссоздающее воображение, творческое воображение и мечту.
Воссоздающее воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию. Например, при чтении книг мы представляем себе героев, события и т.д. Творческое воображение характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. Творческое воображение, как и воссоздающее, тесно связано с памятью, поскольку во всех случаях его проявления человек использует свой предшествующий опыт. Мечта – вид воображения, заключающийся в самостоятельном создании новых образов. При этом мечта имеет ряд отличий от творческого воображения. 1) в мечте человек всегда воссоздает образ желаемого, в творческом не всегда; 2) мечта – это процесс воображения, не включенный в творческую деятельность, т.е. не дающий немедленно и непосредственно объективного продукта в виде художественного произведения, научного открытия и т.п. 3) мечта всегда направлена на будущую деятельность, т.е. мечта – это воображение, направленное на желаемое будущее.
Функции воображения.
В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая
из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.
Вторая
функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе.
Третья
функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.
Четвертая
функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Наконец,
пятая
функция – это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценки их правильности, процесса реализации. С помощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны также факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела.
Воображение несет следующие функции
(по определению Р. С. Немова):
— представление действительности
в образах;
— регулирование эмоциональных
состояний;
-произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека:
— формирование внутреннего
плана действий;
— планирование и программирование
деятельности;
— управление психофизиологическим
состоянием организма.
Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем.
Воображение тесно связано с мышлением:
— подобно мышлению оно позволяет предвидеть будущее;
— воображение и мышление возникают в проблемной ситуации;
— воображение и мышление мотивируются потребностями личности;
— в процессе деятельности воображение выступает в единстве с мышлением;
— в основе воображения лежит возможность выбора образа; в основе мышления — возможность новой комбинации понятий.
Основное назначение фантазии — представить альтернативу реальности. Как таковая фантазии служит двум основным целям:
— она стимулирует творчество, позволяя создать то, чего еще нет (пока), и
— она действует как балансировочный механизм души, предлагая индивидууму средство самопомощи для достижения эмоционального равновесия (самоисцеления). Фантазия также используется в клинических целях; результаты проективных психологических тестов и методик основываются на проекциях фантазий (как это имеет место в ТАТ). Кроме того, в различных психотерапевтических подходах фантазии отводится роль разведочного или терапевтического средства.
Развитие воображения
Определить какие-либо конкретные возрастные границы, характеризующие динамику развития воображения, очень трудно. Существуют примеры чрезвычайно раннего развития воображения. Например, Моцарт начал сочинять музыку в четыре года, Репин и Серов уже в шесть лет хорошо рисовали. С другой стороны, позднее развитие воображения не означает, что этот процесс в более зрелые годы будет стоять на низком уровне. Истории известны случаи, когда великие люди, например Эйнштейн, в детстве не отличались развитым воображением, однако со временем о них стали говорить как о гениях.
Несмотря на сложность определения этапов развития воображения у человека, можно выделить определенные закономерности в его формировании. Так, первые проявления воображения тесно связаны с процессом восприятия. Например, дети в возрасте полутора лет не способны еще слушать даже самые простые рассказы или сказки, они постоянно отвлекаются или засыпают, но с удовольствием слушают рассказы о том, что они сами пережили. В этом явлении достаточно ясно видна связь воображения и восприятия. Ребенок слушает рассказ о своих переживаниях потому, что отчетливо представляет то, о чем идет речь. Связь между восприятием и воображением сохраняется и на следующей ступени развития, когда ребенок в своих играх начинает перерабатывать полученные впечатления, видоизменяя в воображении воспринимаемые ранее предметы. Стул превращается в пещеру или самолет, коробочка — в автомашину. Однако следует отметить, что первые образы воображения ребенка всегда связаны с деятельностью. Ребенок не мечтает, а воплощает переработанный образ в свою деятельность, даже, несмотря на то, что эта деятельность — игра.
Важный этап в развитии воображения связан с тем возрастом, когда ребенок овладевает речью. Речь позволяет ребенку включить в воображение не только конкретные образы, но и более отвлеченные представления и понятия. Более того, речь позволяет ребенку перейти от выражения образов воображения в деятельности к непосредственному их выражению в речи.
Этап овладения речью сопровождается увеличением практического опыта и развитием внимания, что позволяет ребенку легче выделять отдельные части предмета, которые он воспринимает уже как самостоятельные и которыми все чаще оперирует в своем воображении. Однако синтез происходит со значительными искажениями действительности. Из-за отсутствия достаточного опыта и недостаточной критичности мышления ребенок не может создать образ, близкий к реальной действительности. Главной особенностью данного этапа является непроизвольный характер возникновения образов воображения. Чаще всего образы воображения формируются у ребенка данного возраста непроизвольно, в соответствии с ситуацией, в которой он находится.
Следующий этап развития воображения связан с появлением его активных форм. На этом этапе процесс воображения становится произвольным. Возникновение активных форм воображения вначале связано с побуждающей инициативой со стороны взрослого. Например, когда взрослый человек просит ребенка что-либо сделать (нарисовать дерево, сложить из кубиков дом и т. д.), он активизирует процесс воображения. Для того чтобы выполнить просьбу взрослого человека, ребенок вначале должен создать, или воссоздать, в своем воображении определенный образ. Причем этот процесс воображения по своей природе уже является произвольным, поскольку ребенок пытается его контролировать. Позднее ребенок начинает использовать произвольное воображение без всякого участия взрослого. Этот скачок в развитии воображения находит свое отображение, прежде всего в характере игр ребенка. Они становятся целенаправленными и сюжетными. Окружающие ребенка вещи становятся не просто стимулами к развертыванию предметной деятельности, а выступают в виде материала для воплощения образов его воображения. Ребенок в четырех — пятилетнем возрасте начинает рисовать, строить, лепить, переставлять вещи и комбинировать их в соответствии со своим замыслом.
Другой важнейший сдвиг в воображении происходит в школьном возрасте. Необходимость понимания учебного материала обусловливает активизацию процесса воссоздающего воображения. Для того чтобы усвоить знания, которые даются в школе, ребенок активно использует свое воображение, что вызывает прогрессирующее развитие способностей переработки образов восприятия в образы воображения.
Другой причиной бурного развития воображения в школьные годы является то, что в процессе обучения ребенок активно получает новые и разносторонние представления об объектах и явлениях реального мира. Эти представления служат необходимой основой для воображения и стимулируют творческую деятельность школьника.
Степень развития воображения характеризуется яркостью образов и глубиной, с какой перерабатываются данные прошлого опыта, а также новизной и осмысленностью результатов этой переработки. Сила и живость воображения легко оценивается, когда продуктом воображения являются неправдоподобные и причудливые образы, например у авторов волшебных сказок. Слабое развитие воображения выражается в низком уровне переработки представлений. Слабое воображение влечет за собой затруднения в решении мыслительных задач, которые требуют умения наглядно представить себе конкретную ситуацию. При недостаточном уровне развития воображения невозможна богатая и разносторонняя в эмоциональном плане жизнь.
Наиболее отчетливо люди различаются по степени яркости образов воображения. Если предположить, что существует соответствующая шкала, то на одном полюсе окажутся люди с чрезвычайно высокими показателями яркости образов воображения, которые переживаются ими как видение, а на другом полюсе будут люди с крайне бледными представлениями. Как правило, высокий уровень развития воображения мы встречаем у людей, занимающихся творческим трудом, — писателей, художников, музыкантов, ученых.
Существенные различия между людьми выявляются в отношении характера доминирующего типа воображения. Чаще всего встречаются люди с преобладанием зрительных, слуховых или двигательных образов воображения. Но есть люди, у которых отмечается высокое развитие всех или большинства типов воображения. Эти люди могут быть отнесены к так называемому смешанному типу. Принадлежность к тому или иному типу воображения очень существенно отражается на индивидуально-психологических особенностях человека. Например, люди слухового или двигательного типа очень часто драматизируют ситуацию в своих размышлениях, представляя себе несуществующего оппонента.
Развитие воображения в человеческом роде, рассматриваемое исторически, следует по тому же пути, как и у отдельного человека. Вико, имя которого вполне заслуживает упоминания здесь, потому что он первый увидел, какую пользу можно извлечь из мифов для изучения воображения, разделял исторический путь человечества на три последовательные периода: божественный или теократический, героический или сказочный, человеческий или исторический в собственном смысле; причем по миновании одного такого цикла начинается новый
—
активная деятельности (Д. вообще) стимулирует развитие воображения
— развитие различных видов творческой деятельности и научной деятельности
-использование специальных приемов создания новых продуктов воображения как решения проблем – агглютинация, типизация, гиперболизация, схематипизация
— агглютинация (от лат.
agglutinatio — приклеивание) — комбинирование отдельных частей или разных предметов в один образ;
— акцентирование, заострение —
подчеркивание в создаваемом образе какой-то детали, выделение части;
— гиперболизация —
смещение предмета, изменение количества его частей, уменьшение или увеличение его размеров;
— схематизация —
выделение характерного, повторяющегося в однородных явлениях и отражение его в конкретном образе.
— типизация —
выделение схожести предметов, сглаживание их различий;
-активное подключению чувств и эмоций.
Воображение и творчество.
Ведущей связью является зависимость воображения от творчества: воображение формируется в процессе творческой деятельности. Необходимое для преобразования действительности и творческой деятельности воображение в процессе этой творческой деятельности и формировалось. Развитие воображения совершалось по мере того, как создавались все более совершенные продукты воображения.
Особенно важную роль воображение играет в научном и художественном творчестве.
Творчество без активного участия воображения вообще невозможно. Ученому воображение позволяет строить гипотезы, мысленно представлять и проигрывать научные эксперименты, искать и находить нетривиальные решения проблем. Воображение играет важную роль на ранних стадиях решения научной проблемы и нередко ведет к замечательным догадкам.
Изучение роли воображения в процессах научного и технического творчества осуществляется специалистами по психологии научного творчества.
Творчество тесно связано со всеми психическими процессами, в том числе и с воображением. Степень развития воображения и его особенности имеют для творчества не меньшее значение, чем, скажем, степень развития мышления. Психология творчества проявляется во всех его конкретных видах: изобретательском, научном, литературном, художественном и т.д. Какие факторы определяют возможность творчества человека? 1) знания человека, которые подкреплены соответствующими способностями, и стимулируется целеустремленностью; 2) наличие определенных переживаний, которые создают эмоциональный тон творческой деятельности.
Английский ученый Г. Уоллес предпринял попытку исследовать творческий процесс. В результате ему удалось выделить 4 стадии процесса творчества: 1. Подготовка (зарождение идеи). 2. Созревание (кон знаний, прямо и косвенно). 3. Озарение (интуитивное схватывание искомого результата). 4. Проверка.
Таким образом, творческое преобразование действительности в воображении подчиняется своим законам и осуществляется определенными способами. Новые представления возникают на основе того, что уже было в сознании, благодаря операциям синтеза и анализа. В конечном итоге, процессы воображения состоят в мысленном разложении исходных представлений на составные части (анализ) и последующем их соединении в новых сочетаниях (синтез), т.е. носят аналитико-синтетический характер. Следовательно, творческий процесс опирается на те же механизмы, которые задействованы и при формировании обычных образов воображения.
Активное и пассивное воображение
При непроизвольном воображении новые образы возникают под влиянием мало осознаваемых или неосознаваемых потребностей, влечений, установок. Такое воображение работает, как правило, когда человек спит, находится в сонном состоянии, в дневных грезах, в состоянии «бездумного» отдыха и тому подобное.
Крайним случаем непроизвольной работы воображения являются сны, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных и причудливых сочетаниях. Непроизвольной в своей основе является и деятельность воображения, разворачивающаяся в полусонном, сонном состоянии, например, перед засыпанием.
Со снами всегда было связано множество предрассудков и суеверий. Это связано с природой сновидений, которые представляют собой сочетание странных, небывалых, а иногда даже абсурдных, фантастических, нелепых картин и событий. Причина такой природы сновидений заключается в том, что сон является проявлением особой активности изолированных групп нервных клеток коры головного мозга в условиях, когда вторая сигнальная система заторможена. Торможение вторых сигнальных связей приводит к тому, что у спящего человека отсутствует критическое отношение к возникающим сновидениям. Возникают причудливые, хаотичные сочетания обрывков следов прежних впечатлений и переживаний. В.А. Крутецкий считал, что сны — это небывалая комбинация былых впечатлений [19].
Добровольное воображение — это процесс сознательного построения образов в связи с сознательно поставленной целью в той или иной деятельности. Оно характеризуется осознанием не только цели, но и мотивов деятельности, ради которых человек вынужден продуцировать новые образы. Волевое воображение делится на воссоздающее и творческое.
Воссоздающее воображение характеризуется тем, что в его процессе субъективно создаются новые образы, новые для данного человека, а объективно они уже существуют, воплощенные в определенных культурных объектах. Воссоздание образа может происходить на основе словесного описания, восприятия образов в виде картин, схем, карт, чертежей, мысленных или материальных моделей.
Творческое воображение — это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Творческое воображение — это создание оригинального образа без опоры на готовое описание или условное изображение. Этот вид воображения играет важную роль во всех видах творческой деятельности людей. Образы творческого воображения формируются с помощью определенных операций. Е.А. Сошина выделила две такие операции, лежащие в основе продуктивной работы воображения: диссоциация и ассоциация [30].
Диссоциация — это подготовительная операция, в ходе которой прошлый чувственный опыт субъекта, те или иные впечатления подвергаются диссоциации и в них выделяются элементы, которые впоследствии войдут в новые комбинации. Без предварительной диссоциации творческое воображение немыслимо. Диссоциация — это первый этап творческого воображения, этап подготовки материала. Невозможность диссоциации является существенным препятствием для творческого воображения.
Ассоциация — это создание целостного образа из элементов изолированных единиц образов. Кроме того, существуют и другие интеллектуальные операции, например, способность мыслить по аналогии с частными и чисто случайными сходствами [14].
Визуальное воображение — это такое воображение, за которым стоит конкретный зрительный образ.
Абстрактно-логическое воображение — это такое воображение, за которым стоят абстрактные понятия, а также логические отношения.
Образное представление времени — продукт такого представления, которое может быть насыщено деталями, обобщено или схематизировано, изменено по яркости, дифференцировано.
Образное представление пространства — это такой образ, с которым можно производить следующие операции: мысленное вращение, преобразование масштаба, перемещение объектов, объединение составных частей, изменение пространственной ориентации, увеличение, группировка, деление и другие.
Основные виды воображения
Готовые работы на аналогичную тему
- Курсовая работа Развитие воображения 490 руб.
- Реферат Развитие воображения 240 руб.
- Контрольная работа Развитие воображения 230 руб.
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту Узнать стоимость
Существует несколько видов воображения:
- Активное воображение, в процессе которого, человек с помощью усилий воли и по собственному желанию создает в своем сознании соответствующие образы.
- Пассивное воображение характеризуется спонтанным возникновением образов, не зависимо от воли и желания человека.
- Продуктивное воображение в процессе, осуществления которого человек сознательно конструирует действительность. Данный процесс не является механическим или воссоздающим.
- Еще одним видом воображения является репродуктивное, в процессе осуществления которого человек ставит перед собой задачу воспроизвести окружающую реальность в том виде, в котором она существует в реальности. В данном виде воображения также присутствует фантазия, но в большей части подобный вид воображения напоминает восприятие или память, чем творчество.
Особенности развития воображения детей дошкольного возраста
Воображение зависит от многих факторов: возраста, психического развития и особенностей развития (наличие каких-либо нарушений психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей общения; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от развития процесса обучения и воспитания.
Опыт ребенка развивается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять-таки очень разное. Интересы ребенка и взрослого различны, и поэтому понятно, что воображение ребенка работает иначе, чем у взрослого.
Воображение играет большую роль в жизни ребенка, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и позволяет гораздо легче «уходить» от реальности. А главное — дети верят в то, что придумывают. Воображение позволяет ребенку познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира [13].
Растущая познавательная потребность малыша в значительной степени удовлетворяется с помощью воображения. Оно как бы снимает дистанцию между тем, что ребенок может воспринять, и тем, что недоступно его непосредственному восприятию. Ребенок представляет себе лунный пейзаж, полет на ракете, тропические растения. Следовательно, воображение значительно расширяет границы его познания. Кроме того, оно позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, которые не встречаются в повседневной жизни. Например, в игре ребенок спасает своих товарищей во время шторма, отважно управляет кораблем. Такое «участие» обогащает его интеллектуальный, эмоциональный и нравственный опыт, позволяет глубже познать окружающую среду, природную, объективную и социальную реальность.
Воображение ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но занимает большее место в его жизни.
Каковы этапы развития воображения у детей дошкольного возраста?
До трех лет детское воображение существует внутри других психических процессов, в которых закладывается его основа. В трехлетнем возрасте происходит становление вербальных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом. Вначале воображение неразрывно связано с объектом, служащим внешней опорой. Так, в игре ребенок 3-4 лет не может переименовать предмет, если он не действует с ним. Действуя с ним, он представляет стул кораблем или кубик — горшком. Сам предмет — заменитель должен иметь сходство с замещаемым предметом. Именно игрушки и предметы-атрибуты подталкивают малыша к определенному сюжету игры (М. Г. Витязь). Например, увидев белый халат, он начинает играть в больницу; увидев весы, становится «продавцом». Постепенно воображение начинает основываться на предметах, совсем не похожих на предметы-заместители. Так, дети старшего дошкольного возраста используют в качестве игрового материала природные материалы (листья, шишки, камешки и т.д.) [17]. Роль зрительных опор особенно очевидна при воссоздании художественного текста. Иллюстрация служит такой опорой, без которой дошкольник не сможет воссоздать события, описанные в сказке. У детей старшего дошкольного возраста слова текста начинают вызывать образы без зрительной опоры. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает.
